Method in Spanish

Worksheet | Lower Level

Pre-visionado

  1. ¿Cómo se pueden presentar los números?
  2. ¿Qué utilizarías para la práctica y producción?

Visionado

  1. ¿Cómo presenta la formadora los números?
  2. ¿Cómo hace entender al alumno que tiene que preguntar?
  3. ¿Cómo corrige la pronunciación de la alumna?
  4. ¿Qué hace para practicar los números?
  5. ¿Qué hace para la parte de la producción?

Worksheet | Lower Level Read More »

Worksheet: Suggested Answers | Lower Level

[showhide “pressrelease”]
Pre-visionado

  1. ¿Cómo se pueden presentar los números?

    2. Escribir en la pizarra

    Hacer tarjetas

  2. ¿Qué utilizarías para la práctica y producción?

    3. Las tarjetas y/o HR1A

Visionado

  1. ¿Cómo presenta la formadora los números?

    2. Utiliza tarjetas.

  2. ¿Cómo hace entender al alumno que tiene que preguntar?

    3. Le acerca la tarjeta al alumno y señala al compañero

  3. ¿Cómo corrige la pronunciación de la alumna?

    4. Repite la respuesta de la alumna con la pronunciación correcta

  4. ¿Qué hace para practicar los números?

    5. Presenta las tarjetas mezcladas.

  5. ¿Qué hace para la parte de la producción?

    6. Reparte tarjetas con números de teléfono.

[/showhide]

Worksheet: Suggested Answers | Lower Level Read More »

TRP excerpt | Lower Level

GPP 1 Apartado 3 y 11 modificados

Apartado 3
6–10 Escriba los números 6–10 en la pizarra. Señálelos y haga que los estudiantes los repitan.

Señálelos de nuevo pero ahora al azar.
¿ES ESTE EL … ? ¿Es éste el seis? Asienta/Niegue. (Sí, es el seis. / No, es el siete.)
SÍ/NO ES EL … – ¿Es éste el … ?
– Sí, es el … . / No, es el … .
Haga que los estudiantes cuenten sólo los números pares o sólo los impares del 1–10.
Haga que los estudiantes cuenten alternativamente por parejas del 1–10.
Utilice los recortables de la HR1C para practicar los números en parejas.
Apartado 11
¿Es su nombre (Mary)?
No, mi nombre no es (Mary).
¿Es su nombre (Carmen)?
No, mi nombre no es (Carmen).
¿CUÁL ES SU NOMBRE? ¿Cuál es su nombre?
Mi nombre es … .

– ¿Cuál es su nombre?
– Mi nombre es … .

TRP excerpt | Lower Level Read More »

Worksheet | Higher Level

Pre-visionado

  1. ¿Qué contexto utilizarías para presentar la distinción entre indicativo y subjuntivo?
  2. ¿Por qué?
    Visionado

  1. ¿Qué ejemplos utiliza para repasar primero el subjuntivo?
  2. ¿Qué tipo de “weave” utiliza para practicar el subjuntivo?
  3. ¿Con qué frases presenta la forma indicativa?
  4. ¿Cómo indica que quiere respuestas negativas o afirmativas?
  5. ¿Para qué les hace practicar personalizando?
  6. ¿Cómo le indica al alumno que se ha equivocado?
  7. ¿Cómo hace para que “experimenten” los alumnos?

Worksheet | Higher Level Read More »

Worksheet: Suggested Answers | Higher Level

[showhide “pressrelease”]
Pre-visionado

  1. ¿Qué contexto utilizarías para presentar la distinción entre indicativo y subjuntivo?

    2. el tempo

  2. ¿Por qué?

    3. Porque la distinción entre lo real y lo negativo / improbable / posible, etc. Es más fácil de entender.

    Visionado

  1. ¿Qué ejemplos utiliza para repasar primero el subjuntivo?

    2. “es posible que / es importante que / es necesario que”

  2. ¿Qué tipo de “weave” utiliza para practicar el subjuntivo?

    3. El de “Transformación”

  3. ¿Con qué frases presenta la forma indicativa?

    4. Con “es cierto que / es verdad que / es evidente que”

  4. ¿Cómo indica que quiere respuestas negativas o afirmativas?

    5. Negando con la cabeza mientras mueve el dedo o asintiendo con la cabeza

  5. ¿Para qué les hace practicar personalizando?

    6. Para que practiquen la conjugación de los verbos en subjuntivo

  6. ¿Cómo le indica al alumno que se ha equivocado?

    7. Le mira y se queda esperando para darle tiempo a corregirse.

  7. ¿Cómo hace para que “experimenten” los alumnos?

    8. Les pide que hagan una frase con “es evidente que”, por ejemplo.

[/showhide]

Worksheet: Suggested Answers | Higher Level Read More »

TRP excerpt | Higher Level

Español 2, Apartado 71

SUBJUNTIVO SER + ADJETIVO + QUE Mire por la ventana y diríjase a un estudiante.
¿Es posible que llueva mañana? (Sí)
¿Es importante que haga deberes en casa?
¿Es necesario que repitamos la unidad 1?
Formule ahora algunas preguntas con cierto, verdad y evidente. Haga que observen la diferencia en la formación cuando de la afirmativa y la negativa.
Entremezcle las frases que requieran subjuntivo con las que no lo precisen.
Diga el tiempo real que hace en este momento.
CIERTO
VERDAD
EVIDENTE
OBVIO		 – ¿Es verdad que hace sol / llueve / … ?
– Sí, es verdad que … .
 
Diga lo opuesto.
¿Es verdad que … ?
Haga que le pregunten a usted.
No, no es verdad que … .
Deles palabras estímulo para que se hagan preguntas entre ellos. Añada “en general” o personalice para provocar el uso o no uso del subjuntivo.
 
bueno / leer en español
necesario / ganar dinero
importante / comer verdura
útil / practicar un poco más
posible / volver el próximo año
evidente / necesitar más clases
verdad / hacer sol
difícil / encontrar entradas para el concierto
mejor / repetir la pregunta
Utilice la HR 24A. Reparta las tarjetas entre los estudiantes. Por parejas, deberán formar frases, utilizando lo contenido en ellas.
Use la AC 16. Forme parejas. Cada estudiante deberá realizar las preguntas adecuadas para cumplimentar el cuestionario.
Deje las tarjetas de la HR 24A sobre la mesa para que les sirva de apoyo al formular las preguntas. Deberán usar el subjuntivo presente siempre que sea
posible.
 
AC 16 Diálogo ejemplo
E1 ¿Es importante que haya cerca teatros y cines?
E2 Sí, es importante que estén cerca.
E1 Del 1 al 10, ¿qué número desea que ponga?
E2 Deseo que escriba un …

¿Con o sin? Hoja de Refuerzo 24A

ESPERAR QUERER NECESITAR
DESEAR DECIR PREFERIR
SENTIR RECOMENDAR DUDAR
POSIBLE NECESARIO NORMAL
IMPORTANTE MEJOR BUENO
MALO DIFÍCIL PRECISO
FÁCIL ÚTIL IMPOSIBLE
CIERTO VERDAD EVIDENT

TRP excerpt | Higher Level Read More »